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陸枋:校長的三個修煉

上傳時間:2018-01-02 10:15:45 來源:本站 瀏覽:

幸福的教育者,才能培養出幸福的人。教育是人的教育,是關注人的生存的教育,是塑造幸福靈魂的教育。身處教育事業之中,我們不僅要關注自身“校長”這一職業的公眾定位需求,同時也要關注“校長”作為一個社會人最基本的需求——自我發展需求。

遵從校長的內心需求,追尋他們的職業幸福,便需要校長以內力引發、推動的自我修煉。

自我修煉不是一般意義上的成長,它是一種有選擇和有目的的生命體驗,是在滿足了其它需要之后的自我實現。追根溯源,解讀“修”字,有美化之意,也指人的品行、學問的學習鍛煉;而“煉”字,則指物質的凈化、去蕪。所謂自我修煉,其實就是自我修整與自我煉就。由此可見,校長的自我修煉過程,一定是一個自身學養、德行、智慧、氣度漸臻完美的過程。這個過程不可能一蹴而就,要有琢頑石以成美玉之心,在細水一般的工作中,誠心以待,潛心以成。

發展類型

校長的發展是一種專業發展,它是一個艱難曲折、不斷反復的歷程,是一個個更高臺階的跨越。校長發展過程因個人的稟賦和成長經歷不同而具有顯著差異,并擁有自身特殊的職業氣質。我們姑且將處于不同發展層面的校長分成領隊型、領導型、領袖型。

一.領隊型校長——關心責任 關照細節 關注權威

如果把校長的發展比作一座金字塔,那么領隊型校長所處的是金字塔的底部,雖然是起步階段,但卻是決定塔身堅固程度的基石。

此一層面的校長,對于學校這個“家”,他們關心責任,關照細節,關注權威。他們居于學校的行政權威地位,以具體的管理工作推動學校發展。他們更像是學校大家庭的家長,愿意通過個人努力促進學校發展。在學校管理中,重視教師的師德建設,要求教師能用職業道德規范約束自己。能用愿景激勵教師承擔責任。同時,領隊型校長更相信權威的力量,在學校管理中更多采用任務式要求。學校組織建設中注重層級管理以及制度影響,常用制度約束學校師生的言行及思想。注重思想灌輸和服從。領隊型校長往往管理務實精細,認為細節體現品質,注重細節落實,凡事喜歡親歷親為,追求效果完美,一定是學校里的“一家之長”。

二.領導型校長——精于學術 善于管理 勇于創新

我們可以把領導型校長看作是金字塔的中間塔身部分。夯實校長職業基本業務之后,領導型校長開始堅持教育研究,不斷創新,在實踐中積累大量實踐智慧,并能將這種實踐智慧通過理性思考提煉形成自己獨特的管理風格和學術成果,并在一定范圍內得到認可和推廣。

此一層面的校長,他們精于學術,善于管理,勇于創新。愿意進行自我修煉,不斷尋求成長的校長往往是從某一個學科的專家成長起來的。他們從精于某一個學科,到精于某一類管理,善于用學術引領學校發展和師生成長并形成學校發展的核心競爭力。此時,他們的管理已經成為一種高效的管理,善于借助組織力量的開發和團隊智慧的挖掘來實現高效管理,是一種既做成事,又發展人的管理。注重在團隊管理中共同愿景的建立和激勵機制的建立和運用。同時,他們勇于在繼承學校歷史的基礎上不斷超越發展,勇于面對學校發展中的各種問題,通過不斷研究來解決問題,并促進學校的改革創新。能準確把握學校發展的方向,尋找學校特色,實現創新。這一階段的他們,自身就已經成為“一門之長”。

三.領袖型校長——一生熱愛 一世追求 一方旗幟

而且位于金字塔上層的校長則為領袖型校長。領袖型校長畢生執著于教育追求,智慧從容,寧靜致遠。教育成就獲得大家公認,教育成果引領一個時代的教育發展。

此一層面的校長,對于教育,他們一生熱愛,一世追求,并成為一方旗幟。領袖型校長都胸懷對教育之大愛,愛每一個學生,每一位老師,堅信教育擁有改變人的神奇力量。教育是寧靜的事業,是夢想者的事業。領袖型校長將教育作為自己一生的追求。面對紛繁世界的種種誘惑與干擾,始終堅持自己的教育之夢,并腳踏實地地一點點向夢想靠近。在管理某一類學校中他們已有自己鮮明的特色,管理思想獨樹一幟,影響一類學校的發展,進而引領某一領域的教育發展。

修煉內容

對于個人而言,富于戲劇性和感人的實踐會常常地鐫刻在人們的記憶中,其中的經驗和體會會長久地影響他們的發展。眾多的實踐告訴我們,最優秀的校長,不是被多次送去參加培訓的,而是這樣的——他們能自覺主動地利用一切機會來豐富自己的體驗感悟,并利用一切機會自覺調整自己的行為,以期更加智慧地工作。所以,我們這樣界定校長自我修煉的內容:智者之勇   學者之睿    長者之度

一.煉智者之勇

教育所需要的安靜和我們的社會呈現的噪動是一對矛盾的對立面,如何在紛繁的社會變化背景之下,堅守住教育的凈,這需要校長修煉自身的智者之勇氣,敢于站在社會的大潮之中,繼承歷史,更與時俱進。經得起時間檢驗的教育思想不是來源于教育名詞的生僻創造或教育口號的空洞提出。它來源于對學校歷史的深刻領悟與傳承,來源于對時代發展準確的把握與解讀,來源于對教育本真的忠實探尋。校長的勇氣修煉在于讀懂社會、讀懂歷史,讀懂人的發展。

二.修學者之睿

學習,之于人,是尋找幸福的一種方式。終身學習對于校長來說,更是收獲職業幸福的最佳方式。所謂“一日不學,一日不教;一日不學,一日不長;一日不學,一日不樂?!惫识?,校長首先要擁有學者的儒,葆有學習之心和學習之態。

廣泛的書籍閱讀可以將校長視野從某一專業領域拓展到多領域。教育管理是與學科教學不同的一門學問。對知識的涉獵能為校長打通教育與知識的鏈接,找到更多教育的契機,也能從更廣闊的視野來反觀教育,為學校教育找到更好的發展途徑。

廣泛的人生閱讀可以將校長的人生感悟由個人而及他人。他人即學?!總€人的人生閱歷都是一本書,這本書折射著我們的人生追求、我們的價值選擇以及我們的精神財富。廣閱人生能讓校長豐富自己的人生,不僅僅教書育人,奉獻自己。也重視自己人生的美滿體驗。也能通過關心、體驗、了解不同人的人生,讓校長們心懷天下,真正懂得尊重每個人,接納與包容世界的多元。讓我們的教育真正能為每個人提供合適的教育。

知識并不等同于智慧,校長要引領學校發展,首先要能發現學校問題,敏銳捕捉學校發展生長點,這需要校長擁有學者之睿,善于觀察,不僅要能觀察到別人不易察覺的現象,并能發現各種現象背后的本質及價值。

同時,校長的學者之睿也體現在掌握強效的交往合力上。學校發展需要多方的合力。在學校需要教師、家長、學生、校工齊心協力,共同努力。在社會,需要整合社會多種資源為學校教育服務。因此,校長要善于交往,為學校教育營造有利于發展的環境。為師生家長暢通了解學校發展的渠道,增加他們了解學校以及校長的機會,學校重視對社會的開放,請進來,走出去,讓真誠的交流為教育帶來更多的同盟軍。

學者之睿還體現在校長創新活動之上。創新是學校的活水源頭力之源。校長要善于發現創新的苗頭,鼓勵師生的一切創新思想及行為,分享師生的創新果實。并讓這一切成為學校主流文化中的重要部分。這樣學校將可持續發展,校長也將因明察而睿智。

三.養長者之度

我們常常將極富人格魅力的人尊為長,校長就是需要有長者之容。能廣納百川,更能見著亦能知微。大心以容物,虛心以愛善,平心以論事,潛心以觀禮,定心以應變——成為領袖型校長,擁有的管理能力應該是富有藝術氣息的,能以其自身的魅力感動同行者,感染同行者,進而感召同行者。

擁有領袖氣質的校長不是一個追趕潮流的人,但一定是一個與時俱進的人。越是大家越是謙遜,越是勤學,善學,甚至不恥下問。他們學識淵博,卻并不孤傲。他們見識卓絕,卻并不固執。他們博覽眾長,兼容并包各種學說;他們海納百川,欣賞世界的各種不同。他們用永不停歇的學習讓自己永葆青春的芳華。

同時,他們又呈現出一種厚實的包容度,對人的尊重,對事的鄭重,這樣的包容度能最大限度地發揮團隊的力量,實現集體與個人的共同發展。

知識不等同于文化,文化是一個人將自身所學所悟,內化為個人血液中的修養、品性、談吐、行為準則和價值取向的一種能力和氣場。一個校長不僅有淵博的知識,更有高潔的修養,言談舉止中總能流露出高雅的品味和追求。校長通過學習文化、解讀文化、創造文化,實現以文化人的教育目的。

結 語

做一名領袖型的校長是校長自我修煉的最高目標。真正的大家既有學術的深厚造詣,又有生活中的平淡從容。他們淡泊名利,平易近人,不以物喜,不以己悲,不卑不亢,寵辱不驚,享受著簡單而快樂,寧靜而美好的生活。他們的人生本身就是一段君子修煉的歷程。這樣的人生永遠散發如蘭的馨香,令人心馳神往。

教育事業不是蠟燭的事業,更貼切的注解是泉的事業,寂靜地深藏于地下,終年涌動不息,濕潤而清冽,不濁不變,不急不緩。教育者亦當如是。發展之路上的我們,亦皆如是,修心、修德、煉智,煉情。

生命就是你的藝術,

你把自己譜成曲,

你的光陰就是十四行詩。

----(英)王爾德



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