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校長專欄 | Principal Column

中國教育學刊:推進“新三生教育”的四大路徑與五大策略

上傳時間:2017-11-06 16:11:58 來源:中國教育學刊 瀏覽:


教育即喚醒。在“教育即生長”理念和“新三生教育”的理論體系下,學校要大膽變革、勇于創新,多措并舉,將“新三生教育”落到實處。

(一)探尋“新三生教育”的四大路徑

1.五生課堂。在“新三生教育”的理念引領下,我們唱響了“生命、生活、生態、生成、生動”的“五生課堂”。生命,即在教學中尊重生命、尊重個性,眼中有生命,課堂有活力。生活,即在教學中結合生活實際,將生活現象融入知識教學中,不僅要求知識與技能,更要求形成未來生活的智慧。生態,即在教學中淡化工具性,強化人文性,彰顯出教育的價值與人的價值的融合。生成,即在教學中講求方法、強調過程、注重生成。生動,即在教學中強調情景教學法,強化以對話對基礎的探究性學習,讓課堂煥發出生命的活力。構建“五生課堂”,教師首先要正確認識和把握教學的目標定位,要在新課程中定位自己的教師角色。其次,應對教材進行改編與重組,自主、靈活、創造性地開展教學活動,使課程著眼于生活、著眼于學生經驗,更具靈活性與創造性。第三,要把教學看作一種體驗過程,組織學生參與、體驗、感悟,引導學生自我塑造、自我發展。在“互聯網+教育”的時代,有自主生長能力的生命個體一定會勝出;反之,就會落敗,甚至會被淘汰。

2.溫馨德育。德育工作不需要呵斥、嚴厲和懲罰,需要溫馨和溫暖。德育應該是通向心靈、面向社會、指向未來的。它包含著對人性的解讀和生命的珍愛。中學正是生理成熟向心理成熟的過渡期,是認知、情感、意志、性格和人生理想、信念確立整合的階段[5]。為此,中學德育工作,要遵循青少年身心發展的特點,堅持德育工作與時俱進,體現時代特點,通過科學的方法和途徑,促進學生良好習慣的形成和健康人格的發展,努力構建新型的人才培養模式,提高學校素質教育的質量和水平。同時,學校的德育工作,還要適應德育創新的要求,構建和諧校園,實施溫馨德育,必須以學生的發展為本,利用多種途徑和方法,讓學生得到人文關懷,享受到教育的溫暖,在和諧的校園生活中健康成長。

3.多彩課程。教育應專注于人的世界、人格的世界,把培養學習者的獨立人格和獨特個性當作優先追求的目標?!靶氯逃闭n程的生命性特征可以通過生命教育的目標、內容、方法來認識?!靶氯逃睂⒔虒W內容擴展到一切人性陶冶的方面。教育工作者通過需求分析確定課程目標,再根據這一目標選擇某一個學科或多個學科的教學內容和相關教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂。為此,我們要在具體實施國家與地方課程的前提下,明晰學校辦學宗旨、育人目標,通過對本校學生的需求進行科學評估,由學校根據國家教育方針、課程管理政策和課程計劃,針對學生的興趣和需要,結合學校的傳統和優勢,充分利用學校、社區的課程資源,自主開發或選用課程。

4.靈動管理。教育管理的“本質”是提高教育教學效益。管理者的管理應“指向”教學的“內核”——學生素質的提高,把教學評價的重心放在課堂教學上,弱化對教案的檢查和評比,更多地關注教師的“精神”解放,給教師足夠的時空去解讀教材、品味教材,讓教師成為教材的“主人”,及時捕捉和利用教學中可生成的活力“資源”來解放教學過程。同時,管理者要俯下身走進課堂,走進教師的心靈世界。這樣,不但能“欣賞”教師教案設計的“美好”與“遺憾”,感受學生在教育教學過程中的生命狀態以及孩子的“本質”與“童心”,還能領略教師應變的“技巧”與臨場發揮的“風采”。這樣,真正俯身“服務”教師的“靈動”的課堂教學管理,就是全心全意為孩子們的未來著想,就是教育教學管理的真諦。

(二)推行“新三生教育”的五大策略

1.明晰生命成長主體。在傳統的教育中,學生常常成為自我成長的旁觀者、被動的接受者,而教師常常成為自我成長的犧牲品和學生成長的阻礙者。為此,“新三生教育”特別強調明晰生命成長的主體:學生要成為自我成長的主動者,要有發展的意識與愿望,要主動地獲取知識與人生的經驗;而教師要明晰自己在學生發展中的引導者、服務者、幫助者角色,要在促進學生發展的同時也讓自己得到發展。

2.培植生命成長沃土。傳統的教育,著力于知識的灌輸與傳授,忽視了生活的影響與浸潤。而教育就是一種生活方式、存在方式,選擇這種方式是源于生活的需要,源于學習的天性,源于真善美的精神。從生命成長的角度看,生命成長的根基只能是生活,而非知識。為此,“新三生教育”主張培植起生命成長的沃土,把教育與生活相連、學科與生活相接,實現學科生活化和生活學科化。

3.尊重生命成長規律。“新三生教育”,格外關注生命的成長,尊重生命成長的規律。這樣的教育,尊重人的生命成長規律、尊重人的自然學習規律、尊重人的教育發展規律、尊重知識的內在結構,進而為每一個人提供適合其發展的機會和可能,讓學校成為師生健康成長的家園。

4.引導生命成長方向。傳統的教育,著力于知識的強化、技能的訓練與時間的堆積,忽視對生命的行為激勵、思想引領與精神關照。其實,生命的成長不能只依靠外力,還需要內力的喚醒?!靶氯逃弊⒅貙ι砷L方向的引導,注重內外兼修,在內力喚醒的基礎上,通過科學診斷、職業規劃、過程指導等路徑,為生命的健康成長搭建平臺、提供發展的有利時空。

5.挖掘生命成長潛能。人的身上存在一種生命力,而生命力是我們看不見卻能感受到的能量。學生潛藏的力量受到了激發,表現出來的發展能量和爆發力都是驚人的。當然,挖掘人的潛能,需要給人廣闊的自由發展空間。為此,我們要通過學生的自主管理,為學生創造既有法可依、有章可循,又生動活潑、科學高效的學習環境,培養一支充滿創造力、學會自主管理、自我教育、自我發展的優秀學生群體。激發生命活力,開發發展潛力,綻放生命的精彩,逐步形成“人人追求主動發展、個個充滿生命活力”的良好狀態。

“為了生命的自由生長!”正是源于這個原始的教育沖動與辦學訴求,我們不斷探尋,不懈行動,正闊步行走在追尋教育理想的路上。



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